化语为桥，筑梦科研：山西大学“化学专业英语”课程的创新探索与育人实践

在山西大学“中西会通、求真至善、登崇俊良、自强报国”的办学传统浸润滋养下，化学化工学院张剑教授带领的“化学专业英语”课程团队，始终以“开拓学生国际化视野，为国家成为世界强国储才备人”为锚点，打破传统专业英语“工具化教学、碎片化学习、单一化评价”的桎梏，构建起“知识探究-能力建设-价值引领”三维育人体系，将语言技能、科研素养、家国情怀熔铸于教学全链条，形成传统基础性教学内容与应用性英语知识体系交叉融合度高、学科特色熠熠生辉的一流化学专业英语课程及人才培养范式。2025年，该课程成功入选第三批国家一流课程，其“以语言为桥，以科研为核，以育人为本”的改革实践，不仅为化学专业人才的国际化培养蹚出了新路径，更成为山西大学“课程思政与专业教育深度融合”的生动样本。

破局：直面专业英语教学的“三重困境”

大学英语课程载着“让学生掌握专业语言工具，衔接国际科研场景，建立学术沟通能力”的使命。但在传统教学模式中，大学英语课程逐渐陷入“教与学”的双重疲惫，无法持续地为学生在英语方面的学习与发展提供源源不断的动力。

传统英语慢慢陷入教学内容“单一化”的困境，与科研实践逐渐脱节。多数专业英语课聚焦“单词背诵、文献翻译、句式解析”，将语言当作孤立的“技能”而非“科研载体”。学生能翻译句子，却不懂如何用英文撰写实验方案、阐述研究逻辑；能识别专业术语，却对国际期刊的行文规范、学术伦理一知半解。与此同时，课堂教学形式趋于“单向化”，学生参与度低迷。课堂以教师讲授为主，学生被动接收知识，互动多限于“跟读单词、翻译段落”。面对复杂的化学命名规则、冗长的英文文献，学生易产生畏难情绪。

面对这些痛点，课程团队以《学记》“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”为指引，提出“让专业英语成为‘连接课堂与科研、中国与世界’的桥梁”的改革目标，重构教学内容、创新教学形式、完善评价体系，打造“线上+线下+资源矩阵”的立体化教学网络。

重构：织就“三维联动”的立体教学网络

“化学专业英语”课程以“知识探究-能力建设-价值引领”三维目标为核心，构建起层次分明、内涵丰富的教学体系。

课程在知识探究维度聚焦化学专业英语的“工具性”本质。课程要求学生能正确使用化学专业英语词汇，精准辨析近似词语在构词与语义上的差异；能够熟练处理英语信息，快速从英文文献中提取实验方法、数据结论等关键内容；更能逻辑清晰、语言准确、科学规范地表达化学专业知识，学生在用英文撰写实验报告时能够遵循严谨的学术逻辑，保证专业内容的严谨传递。“对于这门课程，我认为最大的挑战就是一些元素以及化合物的命名规律不是特别明显，学习起来需要进行大量记忆，而我会通过引入元素名称的由来等背景故事或者总结化合物命名规律等方法进行学习。”来自化学化工学院的2024级博士研究生赵国伟如是说道。“物有甘苦，尝之者识；道有夷险，履之者知”，学生在主动探索命名规律的过程中，将知识转化为实践行动，为后续的科研创新打下坚实基础。

“全才为帅，专才为工”。能力建设维度则着眼于学生的“复合型”发展。一方面，团队希望通过课程提升学生在化学专业领域内的英语使用和写作能力，涵盖英文文献综述、学术海报英文说明、国际会议英文摘要等多种文体的写作训练；另一方面，强化学生对于人工智能工具的应用能力，指导学生使用英文界面的化学绘图软件、文献管理等工具，培养多学科、新工科综合知识素质，让学生在化学与英语的交叉领域，还能触达材料、环境等领域的英文专业内容，拓宽知识边界。

团队主讲老师张剑说道：“我们计划通过剖析诺贝尔化学奖得主的科研故事，引导学生理解科研的全球价值，提高学生的国际竞争能力。”这既是为个人学术发展铺路，更是为中国化学走向世界、为世界贡献解决发展难题的方案蓄力。“与此同时，我们计划在未来与来自巴基斯坦等国的国际留学生进行文化交流，通过这种方式促进双方的语言发展和学术进步。”张剑补充道。

布局：构建资源丰富的“科研素养培育场”

课程团队以“应用为线、科研为核、兴趣为引”，将32学时线下课、10学时线上课、海量自主资源整合为“课前预习-课中实训-课后拓展”的闭环，让专业英语从“翻译课”转变为“科研素养培育场”。自2019年9月起，“化学专业英语”课程开启数字化教学改革，形成了“以应用为主线，融入多学科内容，科学精神创新意识驱动，新工科理实一体”的课程特色。

线上慕课：推开国际化学前沿的“视窗”。课程团队建设了“走近诺贝尔化学奖”线上慕课，共10学时，以英文讲解诺贝尔化学奖具体案例，构建科学精神与国际化视野。课程通过动画演示等形式，让学生在沉浸式学习中，既掌握相关专业术语的英文表达，又理解专业课程中容易被忽略的实验细节与生活趣事。“课前，老师会发布一些国外优秀化学教材资料以及化学相关趣味视频，学生们通过自主学习、在线提问等方式，提前梳理学习重点。”学生赵国伟介绍道。课后，老师在线上对课堂上的知识点进行答疑解惑，并发布课后的学习任务，打破了时间与空间的限制，保障了学习的连贯性。“温故而知新，可以为师矣”，线上慕课的前置学习与课后巩固，正是让学生在不断温习与探索中获取新的知识与感悟。

线下课堂：夯实专业英语的“地基”。线下课堂共32学时，是知识内化与技能实训的主阵地，重点详解化学英文命名法则、化学专业语言应用、专业英文写作要点和规律。课堂上老师在进行知识点讲解与趣味视频的解读之后对同学制作的关于化学专业英语的部分视频进行评价，并在对其中的知识点进行讲解后发布相关随堂测验。与此同时，为激发学生的参与度，线下课堂设计了多元互动环节：老师抛出开放性问题后将学生按照不同主题进行分组，并鼓励学生用专业英语表达观点，围绕相关话题展开讨论，学生们通过制作视频或者PPT等形式展示自己的思考与疑惑，展示之后老师将对该作品进行讲解与指导。课后，课程设计通过“限时作业+选做拓展作业+线下测试+线上习题”的方式构建多维评估反馈机制。限时作业紧扣课堂重点，拓展作业则面向学有余力的学生。线下测试检验知识掌握程度，线上手机端习题则侧重题型的多样性与即时反馈，让学生及时查漏补缺。

资源矩阵：构建自主学习的“生态”。此外，课程团队录制了系列全英文课程视频资源，与慕课资源相互补充。这些视频涵盖“化学专业英语语法特辑”“英文论文写作常见错误解析”和“国际学术交流礼仪与表达”等主题，学生可根据自身需求，自主选择学习，实现“线上自主学习-线下内化实践”的闭环。课程还推荐了丰富的学习资源，如《Chemical English》等经典教材以及权威期刊，通过英语这门工具性学科满足不同学习需求学生的“进阶式”发展。

实践证明，英语不仅是一门“语言课”，更是一门“科研素养课”与“国际视野课”。学生通过系统学习，实现从“能读化学英文文献”到“能用英文开展科研交流”，再到“具备国际化科研思维”的发展，为其本身专业发展转向国际化方向进步提供坚实基础。

在高等教育国际化与化学学科快速发展的双重背景下，“化学专业英语”课程以“语言为桥，科研为核，育人为本”的理念，为培养“具有中国底色、国际竞争力的化学人才”提供了可复制、可推广的范式。未来，课程团队将继续深化改革，让这门课程真正成为连接中国化学与世界化学的“黄金通道”，为中国从“化学大国”迈向“化学强国”贡献育人力量，输送更多兼具语言能力、科研素养与家国情怀的青年人才。（通讯员：裘灵洁）